Памятки

ПАМЯТКА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Классный руководитель:

· Постоянно изучает индивидуальные особенности учащихся, проводит с ними индивидуальную работу;

· Принимает меры по сплочению классного коллектива , особое внимание уделяет межличностным отношениям, учащимся «группы риска».

· Проводит мероприятия по укреплению дисциплины, предупреждению правонарушений. Совместно с психологом проводит мероприятия по профилактике суицидов.

· Организует работу с родителями учащихся.

· Организует досуг учащихся, контролирует посещение учащимися кружков и секций, клубов по интересам.

· Проводит профилактическую работу по предупреждению алкоголизма и наркомании среди учащихся.

· В ходе занятий и постоянного общения с учащимися интересуется их мнением, настроением, подмечает малейшие подробности и изменения настроения и поведения учащихся, выясняет их причины.

·  Основные виды деятельности с учащимися.  На что обратить внимание

1. 5 класс. Адаптация к среднему звену Активизация интереса к коллективной деятельности. Коррекция детской застенчивости; развитие эмоциональной сферы ребенка

2. 6 класс. Активизация интереса к эмоционально-волевой сфере, человеческой жизни Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы; рефлексия понятий «герой, героизм, патриот»

3. 7 класс. Резкое падение самооценки Повышение агрессивности, тревожности, ранимости, неадекватности реагирования в общении Развитие навыков общения; формирование навыков саморегуляции; реализация потребности в эмоциональной поддержке со стороны взрослых (семьи, педагогов)

4. 8 класс. Незначительное снижение тревожности и агрессивности сочетается с нестабильной самооценкой Активизация сферы профессиональных интересов Развитие навыков общения; формирование навыков саморегуляции; первичное исследование сферы профессиональных интересов

5. 9 класс. Активизация сферы профессиональных интересов. Рост потребностей в психологических знаниях о себе. Поиск целей и смысла жизни. Просыпается конфликт «отцов и детей». Психологическая, педагогическая подготовка учащихся к профильному выбору; обучение построению жизненных перспектив и планов с учетом психологических знаний о себе.

6. 10-11 классы. Профессиональное самоопределение. Раздумья о любви, о семейных отношениях. Юношеский максимализм, идеализм, высокий уровень критики жизненного устройства, радикальность мнений и поступков. Появление собственной внутренней философии, отношения к жизни и ее смыслу.

«Маркеры суицидального риска»

Влияние домашнего насилия на детей

            Жестокое обращение имеет два основных типа воздействия на детей: локальное и влияющее на развитие.

            Локальное воздействие связано с расстройством, которое испытывают дети, подвергающиеся жестокому обращению. Это расстройство может привести к кошмарам и трудностям с засыпанием. Проблемы со сном, вероятно, являются результатом повышенного возбуждения, переживаемого такими детьми, также они боятся той среды, где они подвергались насилию. Подвергавшиеся жестокому обращению дети могут стать легковозбудимыми, взвинченными и могут быть очень активными, будто они находятся в состоянии постоянного напряжения.

            Если дети испытывают продолжительное или чрезмерное жестокое обращение, влияние может нанести психологическую травму и повлиять на развитие ребенка. Одним из наиболее неприятных последствий жестокого обращения являются трудности в отношениях. Эти дети могут делать все наперекор, провоцировать, со всем соглашаться и позволять собой манипулировать. Им может быть трудно урегулировать свои чувства и поведение, пряча их или выставляя на всеобщее обозрение. Подвергшиеся жестокому обращению дети, пережившие психологическую травму, могут с трудом или слабо понимать самих себя. Их психологическая травма может привести к неровной или плохой учебе в школе, отставанию в обучении и проблемам с развитием речи.

ПОСЛЕДСТВИЯ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

            Дети, проживающие в семьях, где имеет место домашнее насилие и которые непосредственно не подвергались жестокому обращению, считаются подвергшимися эмоциональному жесткому обращению. На каждого ребенка в семье домашнее насилие оказывает влияние по-разному. Некоторые дети становятся агрессивными и применяют насилие. Другие становятся жертвами насилия, а какие-то дети могут оказаться относительно незатронутыми насилием.

            ВНУТРЕННЕЕ И ВНЕШНЕЕ ВЛИЯНИЕ ДОМАШНЕГО НАСИЛИЯ.

Внутреннее влияние (чрезмерный контроль над эмоциями и поведением)

ـ           тревога

ـ           депрессия

ـ           жалобы на физическое состояние без видимых медицинских причин

ـ           чрезмерная пассивность или уступчивость

ـ           истерия

ـ           навязчивое или компульсивное поведение (сосать пальцы, мочиться в постель, вырывать волосы, биться головой и т.д.)

ـ           необоснованные страхи или фобии

ـ           суицидальные мысли, заявления или поведение.

Внешне влияние (недостаточный контроль над эмоциями и поведением)

ـ           проблемы с поведением

ـ           асоциальная деструктивность

ـ           жестокость

ـ           ложь, в то время как сказать правду проще

ـ           накопление или кража еды

ـ           агрессивность или жестокое поведение

ـ           чрезмерные запросы

Данная таблица показывает нам два основных пути, по которым у детей, находящихся или находившихся в обстановке насилия, будет проявляться это влияние. Такие дети могут с трудом регулировать свои эмоции и поведение, а эта таблица отражает видимые последствия этой трудности. Когда дети постоянно имеют дело с семейным насилием, этот опыт становится для них очень тяжелым. Детям необходимо задействовать все свои защитные механизмы, но и их иногда бывает недостаточно, поэтому некоторым детям необходимо выпустить напряжение, накопившееся в них. Внутреннее влияние домашнего насилия имеет место, когда дети чрезмерно контролируют свои эмоции и поведение. Это дети, которые все носят в себе. Внешнее влияние семейного насилия имеет место, когда дети недостаточно контролируют свои эмоции и поведение. Это дети, которые легко выходят из себя, скандалят или вызывающе ведут себя. К началу или середине начальной школы дети начинают проявлять поведение по одной из этих моделей. Конечно, дети могут проявлять обе модели, но у большинства одна является доминирующей.чч